Teori Lengkap Psikologi Perkembangan Lev Vygotsky

Posted on

Teori Lengkap Lev Vygotsky – Karya Lev Vygotsky (1934) telah menjadi dasar dari banyak penelitian dan teori dalam pengembangan kognitif selama beberapa dekade terakhir, terutama dari apa yang kemudian dikenal sebagai Teori Perkembangan Sosial.

Teori-teori Vygotsky menekankan peran mendasar dari interaksi sosial dalam pengembangan kognitif (Vygotsky, 1978), karena ia sangat percaya bahwa masyarakat memainkan peran sentral dalam proses “membuat makna.”

Tidak seperti gagasan Piaget bahwa perkembangan anak harus mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat, “belajar adalah aspek yang perlu dan universal dari proses pengembangan yang terorganisir secara budaya, khususnya fungsi psikologis manusia” (1978, h. 90). Dengan kata lain, pembelajaran sosial cenderung mendahului (yaitu, datang sebelum) perkembangan

Vygotsky telah mengembangkan pendekatan sosiokultural untuk pengembangan kognitif. Dia mengembangkan teorinya sekitar waktu yang sama dengan Jean Piaget mulai mengembangkan ide-idenya (1920-an dan 30-an), tetapi dia meninggal pada usia 38, dan teorinya tidak lengkap walaupun beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari Rusia.

Tidak ada prinsip tunggal (seperti keseimbangan Piaget) yang dapat menjelaskan perkembangan. Perkembangan individu tidak dapat dipahami tanpa mengacu pada konteks sosial dan budaya di mana ia tertanam. Proses mental yang lebih tinggi pada individu berasal dari proses sosial.

Lev Vygotsky (17 November [K.J.: 5 November] 1896 – 11 Juni, 1934) adalah seorang psikolog asal Rusia

Teori Vygotsky berbeda dari teori Piaget dalam sejumlah hal penting:

1: Vygotsky lebih menekankan pada budaya yang memengaruhi perkembangan kognitif.

Ini bertentangan dengan pandangan Piaget tentang tahapan universal perkembangan (Vygotsky tidak mengacu pada tahapan seperti yang dilakukan Piaget).

Oleh karena itu Vygotsky mengasumsikan perkembangan kognitif bervariasi antar budaya, sedangkan Piaget menyatakan perkembangan kognitif sebagian besar bersifat universal lintas budaya.

2: Vygotsky lebih menekankan pada faktor sosial yang berkontribusi terhadap perkembangan kognitif.

(i) Vygotsky menyatakan perkembangan kognitif berasal dari interaksi sosial dari pembelajaran terbimbing dalam zona perkembangan proksimal ketika anak-anak dan rekan mereka membangun pengetahuan. Sebaliknya, Piaget berpendapat bahwa perkembangan kognitif sebagian besar berasal dari eksplorasi independen di mana anak membangun pengetahuan mereka sendiri.

(ii) Bagi Vygotsky, lingkungan tempat anak-anak tumbuh akan memengaruhi cara mereka berpikir dan apa yang mereka pikirkan.

3: Vygotsky menempatkan lebih banyak (dan berbeda) penekanan pada peran bahasa dalam perkembangan kognitif.

Menurut Piaget, bahasa tergantung pada pemikiran untuk perkembangannya (yaitu, pemikiran muncul sebelum bahasa). Bagi Vygotsky, pemikiran dan bahasa pada awalnya merupakan sistem yang terpisah dari awal kehidupan, bergabung pada usia sekitar tiga tahun, menghasilkan pemikiran verbal (ucapan batin).

Bagi Vygotsky, perkembangan kognitif merupakan hasil dari internalisasi bahasa.

4: Menurut Vygotsky, orang dewasa adalah sumber penting perkembangan kognitif.

Orang dewasa mengirimkan alat adaptasi intelektual budaya mereka yang diinternalisasi anak-anak. Sebaliknya, Piaget menekankan pentingnya teman sebaya karena interaksi teman sebaya mendorong pengambilan perspektif sosial.

Efek Budaya :  Alat adaptasi intelektual

Seperti Piaget, Vygotsky mengklaim bahwa bayi dilahirkan dengan bahan dasar / kemampuan untuk perkembangan intelektual sedangkan Piaget berfokus pada refleks motorik dan kemampuan sensorik.

Lev Vygotsky mengacu pada ‘fungsi mental dasar’

  • Perhatian (Attention)
  • Sensasi (Sensation)
  • Persepsi (Perception)
  • Ingatan (Memory)

Akhirnya, melalui interaksi dalam lingkungan sosiokultural, ini dikembangkan menjadi proses / strategi mental yang lebih canggih dan efektif yang ia sebut sebagai ‘fungsi mental yang lebih tinggi.’

Misalnya, daya ingat pada anak kecil ini dibatasi oleh faktor biologis. Namun, budaya menentukan jenis strategi memori yang dapat dikembangkan. Misalnya, dalam budaya kita, kita belajar mencatat untuk membantu ingatan, tetapi dalam masyarakat pra-melek huruf, strategi lain harus dikembangkan, seperti mengikat simpul pada tali untuk diingat, atau membawa kerikil hingga pengulangan nama-nama leluhur.

Vygotsky mengacu pada alat adaptasi intelektual ini memungkinkan anak-anak untuk menggunakan fungsi mental dasar secara lebih efektif / adaptif, dan ini ditentukan secara budaya (misalnya, memori mnemonik, peta pikiran).

Vygotsky oleh karena itu, melihat fungsi kognitif, bahkan yang dilakukan sendiri, sebagai dipengaruhi oleh kepercayaan, nilai-nilai, dan alat adaptasi intelektual dari budaya di mana seseorang berkembang dan karena itu ditentukan secara sosial budaya. Alat adaptasi intelektual bervariasi dari satu budaya ke budaya.

Pengaruh Sosial pada Perkembangan Kognitif

Seperti Piaget, Vygotsky percaya bahwa anak-anak kecil ingin tahu dan secara aktif terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri dan penemuan serta pengembangan pemahaman / skema baru. Namun, Vygotsky lebih menekankan pada kontribusi sosial untuk proses pembangunan, sedangkan Piaget menekankan penemuan yang dimulai sendiri.

Menurut Vygotsky (1978), banyak pembelajaran penting oleh anak terjadi melalui interaksi sosial dengan tutor yang terampil. Tutor dapat mencontohkan perilaku dan/atau memberikan instruksi verbal untuk anak. Vygotsky menyebut ini sebagai dialog kooperatif atau kolaboratif. Anak berusaha memahami tindakan atau instruksi yang diberikan oleh tutor (seringkali orang tua atau guru) kemudian menginternalisasi informasi, menggunakannya untuk memandu atau mengatur kinerja mereka sendiri.

Shaffer (1996) memberikan contoh seorang gadis muda yang diberi jigsaw puzzle pertamanya. Sendiri, ia berkinerja buruk dalam mencoba memecahkan teka-teki. Sang ayah kemudian duduk bersamanya dan menggambarkan atau mendemonstrasikan beberapa strategi dasar, seperti menemukan semua bagian sudut/tepi dan menyediakan beberapa potong bagi anak untuk kemudian dia menyatukannya sendiri.

Ketika anak menjadi lebih kompeten, ayah memungkinkan anak untuk bekerja lebih mandiri. Menurut Vygotsky, jenis interaksi sosial yang melibatkan dialog kooperatif atau kolaboratif ini mendorong perkembangan kognitif.

Untuk mendapatkan pemahaman tentang teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif, seseorang harus memahami dua prinsip utama karya Vygotsky: Orang Lain yang Lebih Tahu (More Knowledgeable Other (MKO)) dan Daerah Perkembangan Terdekat ( Zone of Proximal Development = ZPD).

Orang Lain yang Lebih Tahu (More Knowledgeable Other (MKO)) atau disebut Scaffolding

Hal ini mengacu pada seseorang yang memiliki pemahaman yang lebih baik atau tingkat kemampuan yang lebih tinggi daripada pelajar, sehubungan dengan tugas, proses, atau konsep tertentu.

Meskipun implikasinya adalah bahwa Scaffolding adalah seorang guru atau orang dewasa yang lebih tua, ini belum tentu demikian. Sering kali, teman sebaya anak-anak atau anak-anak dewasa mungkin adalah individu-individu dengan lebih banyak pengetahuan atau pengalaman.

Misalnya, siapa yang lebih mungkin mengetahui lebih banyak tentang grup musik remaja terbaru, bagaimana cara menang di game PlayStation terbaru, atau bagaimana cara dengan benar melakukan video challenge terbaru, seorang anak atau orang tua mereka?

Padahal, scaffolding tidak perlu menjadi manusia sama sekali. Beberapa perusahaan, untuk mendukung karyawan dalam proses belajar mereka, sekarang menggunakan sistem pendukung kinerja elektronik.

Tutor elektronik juga telah digunakan dalam pengaturan pendidikan untuk memfasilitasi dan membimbing siswa melalui proses pembelajaran. Kunci dari scaffolding adalah mereka harus memiliki (atau diprogram dengan) lebih banyak pengetahuan tentang topik yang sedang dipelajari daripada pelajar.

Daerah Perkembangan Terdekat ( Zone of Proximal Development = ZPD)

Konsep Yang Lebih Berpengetahuan Lainnya terkait secara integral dengan prinsip penting kedua karya Vygotsky, ZPD

Ini adalah konsep penting yang berkaitan dengan perbedaan antara apa yang dapat dicapai seorang anak secara mandiri dan apa yang dapat dicapai seorang anak dengan bimbingan dan dorongan dari mitra yang terampil.

teori ZPD vygotsky
Gambar hubungan antara Scaffolding dan ZPD

Misalnya, anak tidak dapat memecahkan teka-teki gambar (dalam contoh di atas) dengan sendirinya dan akan membutuhkan waktu lama untuk melakukannya, tetapi mampu menyelesaikannya setelah interaksi dengan ayah, dan telah mengembangkan kompetensi pada keterampilanbermain puzzle

Vygotsky (1978) melihat Zone of Proximal Development (ZPD) sebagai area di mana instruksi atau bimbingan yang paling sensitif harus diberikan sehingga memungkinkan anak untuk mengembangkan keterampilan yang kemudian akan mereka gunakan sendiri dan mengembangkan fungsi mental yang lebih tinggi.

Vygotsky juga memandang interaksi dengan teman sebaya sebagai cara yang efektif untuk mengembangkan keterampilan dan strategi. Dia menyarankan bahwa guru menggunakan latihan pembelajaran kooperatif di mana anak-anak yang kurang kompeten berkembang dengan bantuan dari teman-teman yang lebih terampil dalam ZPD

Bukti untuk Vygotsky dan ZPD

Freund (1990) melakukan penelitian di mana anak-anak harus memutuskan prabotan mana yang harus ditempatkan di area tertentu di rumah boneka.

Beberapa anak diizinkan bermain dengan ibu mereka dalam situasi yang sama sebelum mereka mencobanya sendiri (ZPD) sementara yang lain diizinkan untuk mengerjakan ini sendiri (pembelajaran penemuan Piaget).

Freund menemukan bahwa mereka yang sebelumnya bekerja dengan ibu mereka (ZPD) menunjukkan peningkatan terbesar dibandingkan dengan upaya pertama mereka pada tugas tersebut. Kesimpulannya adalah bahwa pembelajaran terbimbing dalam ZPD mengarah pada pemahaman / kinerja yang lebih besar daripada bekerja sendiri (discovery learning).

.

Bahasa dan Pemikiran

Menurut Vygotsky, anak menggunakan pembicaraan bukan saja untuk komunikasi sosial, tetapi juga untuk membantu mereka menyelesaikan tugas. Lebih jauh Vygotsky yakin bahwa anak pada usia dini menggunakan bahasa unuk merencanakan, membimbing, dan memonitor perilaku mereka. Vygotsky mengatakan bahwa bahasa dan pikiran pada awalnya berkembang terpisah dan kemudian menyatu. Anak harus menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain sebelum mereka dapat memfokuskan ke dalam pikiran-pikiran mereka sendiri. Anak juga harus berkomunikasi secara eksternal dan menggunakan bahasa untuk jangka waktu yang lama sebelum mereka membuat transisi dari kemampuan bicara ekternal menjadi internal.

Pada dasarnya teori-teori Vygotsky didasarkan pada tiga ide utama: (1) bahwa intelektual berkembang pada saat individu menghadapi ide-ide baru dan sulit mengaitkan ide-ide tersebut dengan apa yang mereka telah ketahui; (2) bahwa interaksi dengan orang lain memperkaya perkembangan intelektual; (3) peran utama guru adalah bertindak sebagai seorang pembantu dan mediator pembelajaran siswa.

Aplikasi Teori Vygotsky

Aplikasi pendidikan kontemporer dari teori Vygotsky adalah “pengajaran timbal balik,” yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar dari teks. Dalam metode ini, guru dan siswa berkolaborasi dalam belajar dan mempraktekkan empat keterampilan utama: meringkas, bertanya, mengklarifikasi, dan memprediksi. Peran guru dalam proses berkurang seiring waktu.

Juga, teori Vygotsky relevan dengan konsep pengajaran seperti “scaffolding dan “apprenticeship” di mana seorang guru atau rekan yang lebih maju membantu menyusun atau mengatur tugas sehingga seorang pemula dapat bekerja dengan sukses.

Teori-teori Vygotsky juga menambah minat saat ini dalam pembelajaran kolaboratif, menunjukkan bahwa anggota kelompok harus memiliki tingkat kemampuan yang berbeda sehingga rekan-rekan yang lebih maju dapat membantu anggota yang kurang maju beroperasi dalam ZPD mereka .

Penerapan Teori Belajar Vygotsky Dalam Interaksi Belajar Mengajar

(1)  Walaupun anak tetap dilibatkan dalam pembelajaran aktif, guru harus secara aktif mendampingi setiap kegiatan anak-anak. Dalam istilah teoritis, ini berarti anak-anak bekerja dalam Zone of proximal developmnet dan guru menyediakan scaffolding bagi anak selama melalui  ZPD.

(2)  Secara khusus Vygotsky mengemukakan bahwa disamping guru, teman sebaya juga berpengaruh penting pada perkembangan kognitif anak, kerja kelompok secara kooperatif tampaknya mempercepat perkembangan anak.

(3)  Gagasan tentang kelompok kerja kreatif ini diperluas menjadi pengajaran pribadi oleh teman sebaya (peer tutoring), yaitu seorang anak mengajari anak lainnya yang agak tertinggal dalam pelajaran. Satu anak bisa lebih efektif membimbing anak lainnya melewati ZPD karena mereka sendiri baru saja melewati tahap itu sehingga bisa dengan mudah melihat kesulitan-kesulitan yang dihadapi anak lain dan menyediakan scaffolding yang sesuai.

Menurut Vygotsky, anak-anak lahir dengan fungsi mental yang relatif dasar seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian.

Anak-anak tak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan, berfikir dan menyelesaikan masalah. Fungsi-fungsi mental yang lebih tinggi ini dianggap sebagai ”alat kebudayaan” tempat individu hidup dan  alat-alat itu berasal dari budaya. Alat-alat itu diwariskan pada anak-anak oleh anggota-anggota kebudayaan yang lebih tua  selama pengalaman pembelajaran yang dipandu. Pengalaman dengan orang lain secara berangsur menjadi semakin mendalam dan membentuk gambaran batin anak tentang dunia. Karena itulah berpikir setiap anak dengan cara yang sama dengan anggota lain dalam kebudayaannya. Menurut vygotsky (1962), keterampilan-keterampilan dalam memfungsikan mental anak berkembang melalui interaksi sosial langsung.

Dalam teorinya, Vygotsky lebih banyak menekankan bahasa dalam perkembangan kognitif daripada Piaget. Bagi Piaget, bahasa baru tampil ketika anak sudah mencapai tahap perkembangan yang cukup maju. Pengalaman berbahasa anak tergantung pada tahap perkembangan kognitif saat itu. Namun, bagi Vygotsky, bahasa berkembang dari interaksi sosial dengan orang lain. Awalnya, satu-satunya fungsi bahasa adalah komunikasi. Bahasa dan pemikiran berkembang sendiri, tetapi selanjutnya anak mendalami bahasa dan belajar menggunakannya sebagai alat untuk membantu memecahkan masalah.

Meskipun pada akhirnya anak-anak akan mempelajari sendiri beberapa konsep melalui pengalaman sehari-hari, Vygotsky percaya bahwa anak akan jauh lebih berkembang jika berinteraksi dengan orang lain. Anak-anak tidak akan pernah mengembangkan pemikiran operasional formal tanpa bantuan orang lain. Vygotsky mengemukakan bahwa fungsi-fungsi kognitif anak-anak belum benar-benar matang, tetapi masih dalam proses pematangan. Sehingga secara tidak langsung anak membutuhkan orang lain untuk mematangkan dan mengembangkan pola pikirnya.

Evaluasi Kritis

Karya Vygotsky belum mendapatkan tingkat perhatian yang sama seperti Piaget, sebagian karena proses penerjemahan karya Vygotsky yang memakan waktu dari Rusia. Juga, perspektif sosiokultural Vygotsky tidak memberikan banyak hipotesis spesifik untuk diuji seperti halnya teori Piaget, membuat sanggahan menjadi sulit.

Mungkin kritik utama terhadap karya Vygotsky menyangkut asumsi bahwa itu relevan untuk semua budaya. Rogoff (1990) menolak gagasan bahwa ide-ide Vygotsky adalah universal secara budaya dan sebaliknya menyatakan konsep scaffolding – yang sangat bergantung pada instruksi verbal – mungkin tidak sama berguna dalam semua budaya untuk semua jenis pembelajaran. Memang, dalam beberapa kasus, pengamatan dan praktik mungkin cara yang lebih efektif untuk mempelajari keterampilan tertentu.

Daftar Pustaka

Behrend, D.A., Rosengren, K.S., & Perlmutter, M. (1992). The relation between private speech and parental interactive style. In R.M. Diaz & L.E. Berk (Eds.), Private speech: From social interaction to self-regulation (pp. 85–100). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Berk, L. E. (1986). Relationship of elementary school children’s private speech to behavioral accompaniment to task, attention, and task performance. Developmental Psychology, 22(5), 671.

Berk, L. & Garvin, R. (1984). Development of private speech among low-income Appalachian children. Developmental Psychology, 20(2), 271-286.

Berk, L. E., & Landau, S. (1993). Private speech of learning-disabled and normally achieving children in classroom academic and laboratory contexts. Child Development, 64, 556–571.

Diaz, R. M., & Berk, L. E. (1992). Private speech: From social interaction to self-regulation. Lawrence Erlbaum.

Frauenglass, M. & Diaz, R. (1985). Self-regulatory functions of children’s private speech: A critical analysis of recent challenges to Vygotsky’s theory. Developmental Psychology, 21(2), 357-364.

Fernyhough, C., & Fradley, E. (2005). Private speech on an executive task: Relations with task difficulty and task performance. Cognitive Development, 20, 103–120.

Freund, L. S. (1990). Maternal regulation of children’s problem-solving behavior and its impact on children’s performance. Child Development, 61, 113-126.

Ostad, S. A., & Sorensen, P. M. (2007). Private speech and strategy-use patterns: Bidirectional comparisons of children with and without mathematical difficulties in a developmental perspective. Journal of Learning Disabilities, 40, 2–14.

Piaget, J. (1959). The language and thought of the child (Vol. 5). Psychology Press.

Rogoff, B. (1990). Apprenticeships in thinking. New York: Oxford University Press.

Schaffer, R. (1996). Social development. Oxford: Blackwell.

Vygotsky, L. S. (1962). Thought and language. Cambridge MA: MIT Press.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Vygotsky, L. S. (1987). Thinking and speech. In R.W. Rieber & A.S. Carton (Eds.), The collected works of L.S. Vygotsky, Volume 1: Problems of general psychology (pp. 39–285). New York: Plenum Press. (Original work published 1934.)

Winsler, A., Abar, B., Feder, M. A., Schunn, C. D., & Rubio, D. A. (2007). Private speech and executive functioning among high-functioning children with autistic spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental Disorders, 37, 1617-1635.

Gravatar Image
Seorang Guru dan Dosen. Aktif melakukan riset di bidang pendidikan dan fisika. Lulusan sarjana pendidikan Universitas Negeri Makassar dan magister Pascasarjana Universitas Negeri Makassar. Artikel dalam website ini valid dan dapat dipercaya kebenarannya.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *